Toujours à la recherche de ronds...

Kikabeille s'est émerveillée (et moi aussi) devant ces édredons brodés issus de l'album "New York" de Boodilly's sur flickr. Il y en a bien d'autres tous aussi beaux les uns que les autres... et pas tous avec des ronds ;-)

Son blog : The Silly Boodilly

Les 10 plus gros mensonges sur l'école à la maison

Je viens de découvrir que ce livre était sorti le 15 avril dernier. Je ne l'ai pas encore lu mais j'ai envie d'en parler quand même car les livres sur le sujet ne sont pas courants et il a l'air à première vue très intéressant. J'en dirai donc plus quand je l'aurai lu.

4ème de couverture :
De nos jours, l’école est un passage obligé, que nul n’ose remettre en question, passage auquel doivent se soumettre parents et enfants. Ne pas inscrire son enfant à l’école est le tabou par excellence. Transgresser ce tabou et oser défier cette institution est inconcevable pour la plupart des gens.
Les clichés incriminant ceux qui se substituent à cette règle sont nombreux, avancés sciemment, ou par ignorance de ce que représente une vie sans école.

Pourtant, l’école à la maison est un choix éclairé et réfléchi, qui bouscule profondément les croyances les plus ancrées sur l’apprentissage, et sur les enfants en général.

Si vous croyez notamment que :
- l’école est obligatoire,
- sans école, les enfants n’apprennent rien,
- sans école, les enfants ne sont pas sociables,
- tout le monde ne peut pas le faire,
- les familles qui ne scolarisent pas sont embrigadées dans des sectes.
Alors ce livre est fait pour vous. Ne vous laissez pas désinformer plus longtemps !

Présentation :
MENSONGE n°1 : L'école est obligatoire
MENSONGE n°2 : Sans école, l'enfant n'est pas socialisé ou sociabilisé
MENSONGE n°3 : L'instruction en famille empêche l'autonomie de l'enfant
MENSONGE n°4 : Les enfants qui ne vont pas à lécole ne peuvent pas apprendre
MENSONGE n°5 : Enfant non scolarisé = Enfant libre = Enfant tyran
MENSONGE n°6 : Les enfants aiment lécole
MENSONGE n°7 : Les enfants non scolarisés sont exclus de l'idéal : L'école, une chance pour tous
MENSONGE n°8 : Sans école, sans diplôme, point de salut
MENSONGE n°9 : Tout le monde ne peut pas le faire
MENSONGE n°10 : Familles non scolarisées = sectes

Le site de l'auteure ici

Les plantes sauvages de mon jardin 01

Je vais "étudier" tout ce qui pousse dans mon jardin, une plante à la fois.

Aujourd'hui : LES BECS-DE-GRUE

J'ai pris cette photo il y a 10 jours sans savoir ce que c'était.

C'est grâce à ce livre, emprunté à la médiathèque hier, que j'ai pu mettre un nom sur cette fleur.

cliquer sur l'image pour lire le texte

On y apprend donc que " les plantes cultivées sous le nom de Geranium sont des hybrides de Pelargoniums d'Afrique du Sud de la même famille des Géraniacées que les vrais Géraniums, ou Becs-de-grue, dont plusieurs sont des herbes très communes".

Je savais que les géraniums en pot étaient en fait des hybrides de pelargoniums mais pas que j'avais un vrai géranium dans mon jardin. Cette fleur est vraiment très discrète ;-)

Genre botanique : Erodium
Famille : Geraniaceae ( Géraniacées )

Nom vernaculaire* des plantes de la famille des Géraniacées : becs-de-grue, en raison de leurs fruits comparables à de longs becs érigés.

Espèces : une soixantaine

Source wikipedia : "Carl von Linné regroupait en un même genre (Geranium) les trois genres fort proches les uns des autres que sont Erodium, Geranium et Pelargonium. La distinction entre eux a été faite par Charles Louis L'Héritier de Brutelle [...]
Mais les trois genres possèdent la même caractéristique au niveau de leurs fruits, comparables à de longs becs d’oiseau. D’où leurs noms scientifiques : Geranium évoque la grue (grec geranos), Pelargonium la cigogne (pelargos) et Erodium le héron (erodios)."

J'ai trouvé une photo sur un site qui confirme que la variété de Becs-de-grue que j'ai, en petit nombre quand même, est le Geranium molle (géranium mou) qui est décrit dans le livre.

Hauteur : 10 à 30 cm.
Fleur : 8 à 10 mm.
Floraison : avril à septembre.
Altitude : 0 à 2000 m

Kikabeille a regardé, a touché, a comparé avec la photo du livre mais très vite s'est désintéressée.
Elle préfère encore courir après les gendarmes ;-)

*Un nom vernaculaire est un nom usuellement donné à une (ou plusieurs) espèce(s) animale(s) ou végétale(s) dans son pays ou sa région d'origine. Il s'oppose au nom binominal qui est un nom scientifique unique partout dans le monde et au nom normalisé dans une langue précise. (source wikipedia)

La peur du gendarme...

... qui a vu Kikabeille s'approcher dangereusement de lui pour le faire monter sur une feuille à peine plus grande que lui. Et Kikabeille de s'écrier "oh a poeu a bê é paqui!" (oh elle a peur la bête, elle est partie !)

Voici l'occasion de parler de cet insecte que je trouve très joli.

Noms : «gendarme » ou «suisse» ou «soldat» ou encore «cherche-midi» car on le voit beaucoup sortir vers midi. C'est d'ailleurs à cette heure qu'on a pu les observer aujourd'hui.

Nom scientifique : Pyrrhocoris apterus
Nom scientifique français : Pyrrhocore, soit « punaise rouge »

Entomologiquement parlant le Pyrrhocore est un Hémiptère, et plus précisément un Hétéroptère, autrement dit une "Punaise"

Et oui, je viens de découvrir que le gendarme est une punaise mais celle-ci ne sent pas mauvais. C'est la punaise d'Europe la plus commune et la plus répandue !

L'accouplement a lieu au début du printemps et peut durer jusqu'à 30 heures. Voir petite photo du montage ci-dessus. La femelle pond de 50 à 60 œufs sur de la terre humide, dans un petit terrier qu'elle a creusé ou parmi les feuilles mortes. Les larves éclosent en mai et deviennent adultes au début de l'hiver.

Les gendarmes sont polyphages*, mais ils se nourrissent essentiellement de graines et feuilles de Malvacées autrement dit les "Mauves" au sens large (rose trémière, guimauve, hibiscus etc.), et des fruits du tilleul tombés au sol dévorant aussi les œufs d'autres insectes et des insectes morts (parfois même vivants comme les pucerons). Ah voilà pourquoi on les trouve toujours sur nos roses trémières et la mauve qui se trouve pas loin et pourquoi on dit qu'ils sont utiles dans les jardins ;-). Un insecte ami en somme.

*Le terme polyphage désigne ou qualifie tout organisme se nourrissant d'aliments variés.

30 000 espèces sont désignées sous le nom de punaises, qu'elles soient terrestres ou aquatiques.

La plupart des punaises se nourrissent de sèves végétales grâce à leur appareil buccal piqueur-suceur. Elles injectent des substances toxiques dans les plantes ou les fruits pour se nourrir provoquant le noircissement des fruits ou la déformation des feuilles et rameaux ; elles sont particulièrement actives l'été par temps chaud et ensoleillé.
Ces insectes ont des prédateurs naturels, principalement les oiseaux et les lézards.

Certaines espèces sont hématophages, telle la punaise des lits.
« Hématophage » se dit d'un animal qui se nourrit de sang [hémato = sang, phage = manger].
Beuuuh... elle fait vraiment peur celle-là. Elle pique les dormeurs pendant la nuit.

On trouve dans le "Petit cours illustré d'entomologie" d'Alain Ramel (et à partir de cette page) des schémas et photos de punaises terrestres. Je suis étonnée par la beauté de certaines, surtout des juvéniles (punaises pas encore adultes comme le nom l'indique) car elles changent de couleur et de motifs à chaque mue.

Je ne connaissais quasiment que la punaise verte Palomena prasina :

ici sous sa forme verte printanière homochrome

L'autre punaise verte un peu moins commune, Nezara viridula se trouve ici avec un juvénile, 14-15 mm (photos J.P.Marino et M.Chevriaux) :

Je la trouve vraiment belle avant qu'elle n'atteigne le stade adulte. D'autres photos :

Photo de juvénile de Nezara viridula (photos M.Lamarlere et Y.Baniere)

stade (15 mm) de juvénile de Nezara viridula (photos P.Falatico)

Toujours sur le "Petit cours illustré d'entomologie" d'Alain Ramel, on apprend que :

- le Rhyparochromus vulgaris la "Punaise puante" donne un mauvais goût aux framboises photo de P.Lienart ici En pensant au goût de ces framboises qu'il m'est arrivé de manger, je me dis que je ne les mettrai plus directement dans la bouche maintenant, je croquerai pour goûter avant.

- les punaises produisent des secrétions toxiques répulsives ou à rôle phéromonal... qui sont souvent nauséabondes mais que certaines ont une odeur de jacinthe, pomme ou cassis !

- les piqûres de punaise sont douloureuses.

Alors Kikabeille ne t'approche pas trop quand même. Je lui ai dit que les gendarmes ne piquait pas (confirmation : il est totalement inoffensif en dépit d'un rostre (flèche) très développé ) mais je ne savais pas que certaines punaises piquaient.

Je ne suis pas à l'aise avec les insectes (et pas seulement avec les araignées) parce que je ne les connaîs pas assez. Une bébète qui me court dessus ça me fait bondir, sauf les coccinelles. C'est peut-être dû au fait, qu'un jour allongée sur le sol, une fourmi s'est promenée sur mon visage. Surprise, je me suis relevée en ayant le très mauvais réflexe de fermer la bouche juste au moment ou la fourmi entrait. Vous avez compris, je l'ai croquée. ça m'a dégoûté des insectes.
Pour ceux qui se demandent une fourmi c'est très acide et un peu amer aussi je crois. Mais c'était une fourmi pas un citron. J'aime manger la pulpe des citrons (je le faisais déjà toute petite) mais pas les fourmis. Beurk.

Bon, je m'égare de mon sujet initial là. Je vais chercher à connaître les insectes rampants (qui me dégoûtent plus que les volants) parce que je ne veux pas transmettre mes appréhensions à Kikabeille et aussi parce que je sais que sans insectes il n'y a pas de vie.

Comment lui faire comprendre...

... que mes fleurs ne se cueillent pas comme les pissenlits et les pâquerettes du jardin (pas trop de pelouse chez nous). Je lui interdisais de toucher à cette tulipe à chaque fois qu'on sortait, des fois juste à temps car elle avait la main dessus. Mais aujourd'hui, pas le temps de dire ouf et elle me l'apportait déjà triomphalement en me disant "papa !". L'offrir à son père partait d'une bonne intention mais maintenant je n'ai plus de tulipe dans mon jardin MÔA :-(

Je ne comprends pas. Cette année seule celle-ci avait fleuri. Les autres (qu'elles soient en pot ou en pleine terre) n'ont pas dépassé une feuille et rien d'autre ne se passe. Les jacinthes et les crocus n'ont pas tenu longtemps non plus.

Bon, il reste un vegelia, une azalée, 1 hortensia, 2 pieris, 1 rose trémière, de la lavande et 1 choisya (oranger du Mexique). De quoi avoir des fleurs encore bientôt.

Le choisya qui commence à fleurir

Comment Kikabeille s'est intéressée à l'alphabet

Il n'y a pas si longtemps (moins d'un an) kikabeille ne voulait pas qu'on lui lise d'histoires, elle voulait seulement qu'on raconte avec nos mots ce qu'il y avait sur les images. Puis elle a accepté qu'on lise... mais vite. Elle ne nous laissait jamais finir les phrases, tournant les pages, et même plusieurs à la fois. Puis elle s'arrêtait et nous demandait de reprendre là. Le plus dur c'était pour nous qui n'avions pas suivi le fil de l'histoire, finalement ! ;-) Alors j'improvisais et je faisais comme elle, je me basais sur l'image (et les quelques mots écrits) pour essayer de comprendre ce qui avait bien pu se passer dans les pages précédentes. Ça lui suffisait.
Elle commençait à comprendre qu'il y avait un lien entre les mots qu'elle voyait écrits et ce qu'on racontait, puisqu'il suffisait qu'elle tourne la page pour qu'on ne sache plus quoi dire et qu'elle nous montre d'autres phrases pour qu'on recommence à parler.

Puis elle a voulu qu'on lui lise tout ce qui était écrit, nous laissant parfois lire seuls alors qu'elle allait jouer à côté, mais nous écoutant. Si, croyant qu'elle voulait faire autre chose, nous nous arrêtions, elle nous montrait le livre du doigt aussitôt en disant « è mo !! » (les mots !) C'était donc sa façon à elle d'écouter et de se familiariser avec de nouveaux mots et donc de nouveaux sons.

Puis, en octobre dernier, papi et mami sont venus passer une semaine chez nous et ils se sont mis à lui lire, entre autre, ce livre qu'on venait de prendre à la médiathèque :

Elle s'est alors collée contre eux sur le canapé et a écouté avec attention, leur demandant de recommencer sans cesse, leur apportant le livre quand ils étaient encore à table, etc,etc. Au bout d'une semaine, ils n'en pouvaient plus ! Depuis, elle garde une affection particulière pour ce livre, le reprenant à chaque fois qu'elle le voit dans les bacs à la mediathèque.

Les fois suivantes, c'est donc moi qui l'ai lu. Et il s'avère qu'à l'intérieur il y a une page d'alphabet (avec de jolies lettres colorées). Juste comme ça je me suis mise à lui nommer les lettres en les touchant du doigt (histoire de ne pas passer à la page suivante sans avoir rien dit) puis, plus tard, en mettant le doigt successivement sur les bonnes lettres, à lui montrer comment on écrivait papa, maman et son prénom. Ça l'intéressait. Je pense aujourd'hui que c'est là que son intérêt pour l'alphabet à commencé. Dans un livre qui avait acquis une importance affective pour elle (moments agréables passés avec papi et mami) elle a vu qu'on pouvait, non seulement retrouver toujours la même histoire en lisant les mots écrits, mais qu'on pouvait aussi reproduire les mots qu'on voulait grâce aux lettres (papa, maman...). Je me doute bien qu'elle n'a pas formalisé les choses de cette manière mais je suis sûre qu'elle a compris l'intérêt de l'écrit à ce moment-là.

2 mois après je lui ai donné des lettres et des chiffres découpés, car elle venait de découvrir le collage d'autocollants (après le collage de feuilles mortes) et je ne voulais pas lui acheter d'autres autocollants, vu le prix. Je lui avais aussi préparé des bouts de papier de couleur (ronds, rectangles...) et découpé de petits visuels (fleurs, flèches...) et même des bouts de ficelles dorées, c'était l'époque de Noël. Elle s'est alors mise à faire des collages en choisissant les lettres, en les regroupant par couleur ou ressemblance parfois. Elle redécoupait les vignettes pour les reformer sur le dessin... bref c'était pour elle un « matériau » à exploiter comme un autre.

Mais je lui ai dit que c'était des lettres (sans les nommer) et elle a fait le rapprochement avec le livre. Alors, très vite, elle s'est mise à me montrer des lettres du doigt dans les titres des livres qu'on lisait en disant «un mot ! »... mot voulant dire pour elle à la fois mot, lettre et chiffre.

Puis, il y a un mois ou deux, elle a voulu que je lui nomme les lettres. Rapidement, elle a retenu les voyelles et quelques consonnes. Quand elle les voyait, elle s'exclamait oh un A... un I... ! », toute contente de les reconnaître. Et depuis peu elle me demande régulièrement de les lui écrire sur ses feuilles quand elle dessine. En fait, elle me dit une lettre, je l'écris, je m'arrête à chaque fois en disant « et maintenant j'écris quoi ? » et elle me nomme une autre lettre etc, etc. Une fois que la ligne est terminée elle me renomme les lettres écrites sur la première ligne pour que je les réécrive, ne se contentant pas de les montrer du doigt. De toute façon je m'arrête à chaque lettre, elle la montre en la nommant et j'écris. Ça donne ça :

Ayant changé notre clavier d'ordinateur nous lui avons donné l'autre pour jouer. Longtemps il n'a pas servi à grand chose, elle nous imitait mais sans plus ou cherchait à le brancher dans les vis de sa petite table ;-). Puis elle s'est mise à me dire « mots papa » en tapant sur le clavier pour faire comme moi qui chatait parfois avec papaillon pendant la journée. Et depuis qu'elle connaît des lettres, elle les nomme, les cherche et tape sur la bonne touche sur le clavier. Elle a même envoyé un petit message à papaillon hier, assise sur mes genoux : A P I U O I I P O E C V A E U..., toute contente qu'il lui réponde.

Un jour je lui ai dit que plus tard, elle aussi saurait lire et qu'elle pourrait lire toute seule tout ce qu'elle voudrait. Je l'ai alors vu songeuse. On est passées à autre chose. Depuis quelques temps on la voit lire (en mettant des intonations, en récitant tous les mots qu'elle connaît les uns après les autres entrecoupés de sons qu'elle dit souvent sans qu'ils nous soient tous compréhensibles, mais le tout forme bien des phrases ;-) Et elle fait tout ça en tournant les pages les unes après les autres.
Il y a une semaine, la voyant encore faire, je lui ai demandé si elle voudra apprendre à lire plus tard. Et elle m'a dit NON ! En fermant le livre et le jettant par terre puis en allant s'allonger sur le tapis en chouinant. Surprise, je l'ai prise dans mes bras et je lui ai posé des questions pour chercher à comprendre. En fait, elle avait peur que, si elle savait lire toute seule, on ne lui lirait plus d'histoires ! Comme quoi les mots qu'on emploie, et qu'on trouvent anodins, peuvent avoir un fort impact sur l'envie d'apprendre ou non des enfants. Pour elle, apprendre à lire un jour ne signifiait plus gagner quelque chose mais perdre les bons moments qu'elle passe avec nous quand nous lui lisons des histoires. Je l'ai vite rassurée en lui faisant comprendre qu'on lui lirait autant d'histoires qu'elle veut, même si elle sait lire.

Et depuis 3-4 jours elle s'est mise à répéter ce que je dis avec des sons de plus en plus proche du mot prononcé. Du coup, elle dit et réemploie environ 5 mots de plus par jour et n'en invente presque plus. Elle continue quand même pour l'instant à dire ceux qu'elle avait inventés comme « wè » pour bleu et « chaud », en référence au soleil, pour jaune ou même « la moya » pour la nuit. Et le tout nouveau qui date du week-end "coyè" pour couleur. Elle ne prononce toujours aucun R sauf pour dire « rond » qu'elle dit souvent, alors que pour dire aur'voir elle dit « auvoir » pour froid elle dit « foid ». Allez savoir pourquoi ;-)

Elle ne prononce pas non plus les L, qui se transforment quand même en ye depuis peu : « mièye » pour miel « coye » pour colle, « yè » pour lait « you » pour loup etc. ça ne fait pas 3 jours qu'elle dit ces mots. Avant elle montrait ce qu'elle voulait jusqu'à ce que je trouve. Ouf ! Ça repose ;-). Elle ne prononce pas non plus les S (et C employés avec le son ce), elle dit « machi » pour merci, « ichi » pour ici, "ché" pour C etc etc. il y a d'autres lettres qu'elle ne prononce pas non plus. Jusqu'à présent c'était un peu toujours les mêmes sons qui servaient à tout. Mais elle arrivait très bien à se faire comprendre, par nous en tout cas.

Est-ce parce qu'elle s'intéresse à l'alphabet et qu'elle a envie de réussir à tout prononcer, est-ce parce qu'elle est prête à parler plus ? En tout cas tout ça se passe en même temps et ça me fait tout drôle de pouvoir converser plus avec elle car ses phrases sont de plus en plus compréhensibles et elle a de la répartie !

De mon côté, je crois que je vais m'intéresser à la phonétique car j'ai bien du mal à retranscrire les sons qu'elle emploi ;-) LOL

Le pain essène

J'en ai trouvé dans mon magasin bio habituel il y a une semaine (je n'avais même pas eu l'idée d'en chercher avant !). J'en avais entendu parler, bien tentée, mais je m'étais arrêtée là. J'ai goûté... et approuvé, j'en redemande.

Moi qui ai du mal avec le pain, alors là rien à voir. Ce pain est fait uniquement avec du blé germé écrasé puis cuit lentement à très basse température. J'ai vu que certains arrivaient à le faire cuire à la vapeur.

A l'origine (recette trouvée en 1947 dans les manuscrits de la mer Morte et attribuée aux Essèniens, communauté qui vécut en Palestine quelques siècles avant et après l'ère chrétienne) on façonnait le blé germé sous forme de galettes et on les posaient sur des pierres plates, exposées au soleil toute une journée. Ce mode de "cuisson" favorise un début de fermentation acide.

Sur la photo c'est un pain blé germé / noisette. Il y a aussi d'autres variétés : blé, blé/épeautre, blé/quinoa, blé/amandes...., épeautre, seigle.

Ils ont un goût légèrement sucré dû à la germination. C'est un régal. La germination optimise les qualités nutritionnelle et la digestibilité. Le seul inconvénient qu'on peut trouver à ces pains est qu'ils s'émiettent assez facilement. Mais peut-être est-ce dû à la marque que j'ai choisi.

L'alphabet, un jeu d'enfant

Je reviens sur ce livre dont j'ai déjà parlé ici :

Voici comment il aborde l'alphabet. C'est l'histoire de drôles de personnages (27 avec & esperluette ) qui font une tarte aux pommes et se la partagent. Chaque personnage met en scène un mot commençant par la lettre de l'alphabet qu'il représente et, ce qui est nouveau je trouve, on peut aussi suivre une histoire puisque chaque mot choisit tourne autour du partage de la tarte. Je vous mets ici 4 pages que j'ai scannées pour que ce soit plus parlant.

Pétition Cyber @ction 257 : PROJET DE LOI OGM (2è lecture)

Voici le texte que j'ai pris sur leur site :

Seconde lecture de la loi OGM au sénat : Mercredi 16 avril à partir de 15h et soir, Jeudi 17 avril : à partir de 15h et soir, Vendredi 18 avril : à partir de 9h30, 15h et soir

Nous vous invitons à interpeller vos sénateurs

Voici le texte de la pétition à signer ici :

Aux membres de la majorité du bureau du Sénat,
(copie aux sénateurs de mon département)

Attachés aux AOC et labels de qualité qui font la renommée de la France, comme à la protection de l'agriculture conventionnelle et biologique ainsi que des espaces naturels remarquables, nous considérons que l'avenir de ce patrimoine national serait irrémédiablement menacé par les disséminations d'OGM.

Si nous nous félicitons de l'adoption par l'Assemblée nationale de l'amendement 252 ajoutant à l'article 1 du projet de loi sur les OGM que ces organismes ne peuvent être cultivés que dans le respect /« des structures agricoles, des écosystèmes locaux, et des filières de production et commerciales qualifiées "sans organismes génétiquement modifiés" et en toute transparence », nous vivons comme un désastre de la démocratie le vote de la loi.

A l'inverse de la majorité UMP qui a amendé et voté le texte, une large majorité (78%) des Français considère que la Secrétaire d'Etat a eu raison de défendre "...des positions assez restrictives concernant la culture des OGM" (16% considèrent qu'elle a eu tort, 6% ne se prononcent pas).

Nous espérons que vous refuserez d'être plus longtemps l'otage du lobby agro-industriel pour redevenir celui d'élu mandaté par le peuple pour refuser les OGM.

Nous serons vigilants sur votre vote en seconde lecture car nous ne voulons pas que les OGM rejoignent la liste des grands scandales sanitaires (sang contaminé, vache folle, amiante...).

Veuillez croire, Madame la Sénatrice, Monsieur le sénateur, en notre détermination à poursuivre le combat.


Vous trouverez sur le forum le vote des sénateurs en première lecture
http://www.cyberacteurs.org/forum/viewtopic.php?t=5228

Vous pouvez trouver les adresses des sénateurs : voir recherche par
fonction
http://www.cyberacteurs.org/actions/institutions.php

N'hésitez pas à maintenir la pression et à interpeller les sénateurs
qui se sont abstenus ou qui ont voté pour cette loi exécrable. Vous
pouvez aussi contacter les sénateurs qui n'étaient pas là.

Appelez les et personnalisez vos lettres, cela aura encore plus de
poids! Mobilisez aussi vos voisins et vos potes! On a besoin de tout
le monde!

Et surtout n'oubliez pas, le temps presse.

La chasse aux ronds

Aujourd'hui nous sommes parties à la chasse aux ronds, boules et trous dans la maison.

Comme le rond est la forme que Kikabeille connaît le plus, (c'est la seule qu'elle nomme et qu'elle dessine en tout cas), elle s'est bien amusée à la rechercher partout. Pour elle, "rond" veut dire à la fois boule et rond mais elle fait bien la différence entre les deux.

Voici les premiers ronds fermés qu'elle a dessinés, et que j'ai regroupés ici, elle avait 26 mois :

Comme elle venait de réussir à faire de vrai ronds, quand elle ne réussissait pas à les fermer vraiment jusqu'au bout, elle le faisait ensuite par des pâtés de points, ne voulant plus les laisser ouverts ;-) Puis elle a arrêté de faire des ronds (je n'en ai pas vu beaucoup ensuite) pour passer à autre chose.

Et il y a 1 semaine, à quasiment 33 mois, elle a colorié un rond pour la première fois. En fait elle a fait des spirales de plus en plus rapprochées puis a colorié par-dessus. Elle essayait vraiment de remplir les surfaces puisqu'elle a aussi collé les uns par dessus les autres (c'est moi qui mettait la colle) plusieurs ronds que j'avais découpés dans des papiers, à sa demande. En empilant (et décalant un peu) plusieurs ronds de même couleur elle en a fait de plus gros :

Pourquoi ce choix de catégories détaillées

Après plusieurs essais j'ai décidé de ranger mes différents articles concernant l'instruction, en fonction du programme de maternelle :
- pour qu'il soit plus facile de trouver la catégorie adéquate quand je rédige
- pour pouvoir les retrouver plus facilement ensuite
- pour me tenir au courant de ce que font les enfants scolarisés (c'est toujours utile)

Mais ça nécessite que je mette le plan total ici pour ceux qui ne connaissent pas le programme. Je l'ai un peu réécrit (dans les grandes lignes) pour le rendre plus clair, en faisant la synthèse des différents documents de l'éducation nationale. Mais il y a encore des doublons, le programme en est plein étant donné que les compétences des enfants sont transversales. Une preuve de plus, qu'il est impossible de faire entrer un enfant dans des cases et encore moins de cloisonner ses apprentissages. Certains articles se retrouveront donc dans plusieurs catégories pour pouvoir les retrouver de plusieurs manières.

Rappel : l'éducation nationale a structuré le programme en 5 grands domaines dont certains renferment des notions variées et détaillées. D'où mon choix de donner à certaines catégories le nom des sous-titres, pour m'y retrouver plus facilement. J'ai essayé de trouver des libellés courts et explicites. Pas si simple avec les titres à rallonge du programme.

Je parle ici des catégories chiffrées de mon blog. Les autres catégories s'afficheront par ordre alphabétique, à la suite, et représentent des domaines plus variés qui ne concernent pas forcément l'instruction.

Pour retrouver cette page, il suffit de cliquer sur le titre : "0.0.0 CATEGORIES : en savoir +" dans la barre de droite. Et pour encore plus de détails j'ai fait un autre article ici

1
Le langage au cœur des apprentissages

1.1 Participer à des échanges collectifs : le langage de communication

1.2 Accompagner l'apprentissage du langage : le langage en situation

1.2.1 Inscrire les activités de langage dans l'expérience (verbaliser les actions) et multiplier les interactions.

1.3 Evoquer des événements en leur absence (événements passé, à venir, imaginaires) : le langage d'évocation

1.3.1 Rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe

1.3.2 Se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité

1.3.3 Du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales
Outils : albums illustrés, images projetées, films d'animation et aussi poèmes, comptines, jeux de doigts, chansons

1.3.4 Se repérer dans l'espace et décrire des objets ordonnés

1.4 Se familiariser avec le langage écrit

1.4.1 Découvrir les principales fonctions sociales de l'écrit

1.4.2 Se familiariser avec la langue de l'écrit

1.4.3 Se construire une première culture littéraire

1.4.4 Prendre conscience des réalités sonores de la langue

1.4.5 Transiter des activités graphiques aux activités d'écriture
1.4.5.a Le geste graphique
1.4.5.b Activités de dessin (voir le 5.1.1)
1.4.5.c Activités graphiques
1.4.5.d Activités d'écriture

1.4.6 Découvrir le fonctionnement du code écrit (principe alphabétique)

1.5 Premier contact avec une langue étrangère ou régionale

1.5.1 Education de l'oreille aux réalités phonologiques et accentuelles

1.5.2 Acquisition des premiers énoncés et de quelques éléments de la culture des pays ou régions concernés

1.5.3 Familiarisation avec la diversité des cultures et des langues


2
Vivre ensemble

2.1 Construire sa personnalité au sein de la communauté scolaire

2.1.1 Trouver ses repères et sa place

2.1.2 Apprendre à coopérer

2.1.3 Comprendre et s'approprier les règles du groupe

2.2 Echanger et communiquer dans des situations diversifiées

2.2.1 Dialoguer avec des camarades, avec des adultes

2.2.2 Découvrir les usages de la communication réglée

2.2.3 Prendre sa place dans les discussions


3
Agir et s'exprimer avec son corps

3.1 Des actions motrices fondamentales aux situations d'activités

3.1.1 Réaliser une action que l'on peut mesurer

3.1.2 Adapter ses déplacements à différents types d'environnement

3.1.3 Coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement

3.1.4 Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive

3.2 Articulation avec les autres domaines d'activité


4
Découvrir le monde

4.1 Découverte sensorielle

4.2 Exploration du monde de la matière

4.3 Découvrir le monde vivant

4.3.1 Observation des caractéristiques du vivant

4.3.2 Découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l'environnement

4.3.3 Découverte du corps et sensibilisation aux problèmes d'hygiène et de santé

4.4 Découverte du monde des objets, éducation à la sécurité

4.5. Repérages dans l'espace

4.6 Repérages dans le temps qui passe

4.7 Découverte des formes et des grandeurs

4.8 Approche des quantités et des nombres


5
La sensibilité, l'imagination, la création

5.1 Le regard et le geste

5.1.1 Le dessin

5.1.2 Les compositions plastiques en plan et en volume

5.1.3 L'observation et la production d'images

5.1.4 La constitution de mémoires et de collections, d'objets et d'images

5.2 La voix et l'écoute

5.2.1 Activités vocales
5.2.1.a Acquisition d'un répertoire de comptines et de chansons
5.2.1.b Jeux vocaux
5.2.1.c Invention de chants et productions vocales

5.2.2 Activités d'écoute

5.2.3 Activités avec des instruments

Comptines et poèmes pour encourager le printemps

Les papillons

Un papillon bleu,
Un papillon rouge
Un papillon tremble
Un papillon bouge
Un papillon rose
Qui vole et se pose
Un papillon d'or
Qui tremble et s'endort

Pierre Gamarra


Le papillon

[ ...]
Jaune ou bleu , vert ou vermeil ,
Il vole , il va , il vit sa vie
A petits battements ravis
Dans l'air doux , comme un éventail.
On le voit , on ne le voit plus , Il est ici , il est là ,
Ou bien c'est un nouveau venu ,
Son jumeau qui passe là-bas.

Marc Alyn


La pluie

La pluie fine a mouillé toutes choses, très doucement, et en
silence. Il pleut encore un peu. Je vais sortir sous les arbres.
Pieds nus, pour ne pas tacher mes chaussures.

La pluie au printemps est délicieuse. Les branches chargées
de fleurs mouillées ont un parfum qui m'étourdit. On voit briller
au soleil la peau délicate des écorces.

Hélas ! que de fleurs sur la terre ! Ayez pitié des fleurs
tombées. Il ne faut pas les balayer et les mêler dans la boue ;
mais les conserver aux abeilles.

Les scarabées et les limaces traversent le chemin entre les
flaques d'eau ; je ne veux pas marcher sur eux, ni effrayer ce
lézard doré qui s'étire et cligne des paupières.

Pierre LOUŸS (1870-1925)
(Recueil : Les Chansons de Bilitis)


Les papillons

I

De toutes les belles choses
Qui nous manquent en hiver,
Qu'aimez-vous mieux ? - Moi, les roses ;
- Moi, l'aspect d'un beau pré vert ;
- Moi, la moisson blondissante,
Chevelure des sillons ;
- Moi, le rossignol qui chante ;
- Et moi, les beaux papillons !

Le papillon, fleur sans tige,
Qui voltige,
Que l'on cueille en un réseau ;
Dans la nature infinie,
Harmonie
Entre la plante et l'oiseau !...

Quand revient l'été superbe,
Je m'en vais au bois tout seul :
Je m'étends dans la grande herbe,
Perdu dans ce vert linceul.
Sur ma tête renversée,
Là, chacun d'eux à son tour,
Passe comme une pensée
De poésie ou d'amour !

[...]

Gérard de NERVAL (1808-1855)
(Recueil : Odelettes)


Fin d'hiver

Par ce temps si bénin, après tant de froidure,
Dans les grands terrains gris, sur les coteaux chenus,
On a l'impression parmi ces arbres nus
D'un très beau jour d'été sans fleurs et sans verdure.

Les pieds ne glissent plus sur la terre moins dure
Où les feux du soleil, presque tous revenus,
Allument cailloux, rocs, sable et gazons menus.
Dans l'atmosphère souffle un vent tiède qui dure.

Et çà et là - près d'un marais,
D'un taillis, d'un pacage, auprès
D'un ruisseau bordé de vieux aunes,

Le printemps s'annonce à vos yeux
Avec le vol silencieux
De beaux petits papillons jaunes.

Maurice ROLLINAT (1846-1903)
(Recueil : Paysages et paysans)


Autour de ma maison

Pour vivre clair, ferme et juste,
Avec mon coeur, j'admire tout
Ce qui vibre, travaille et bout
Dans la tendresse humaine et sur la terre auguste.

L'hiver s'en va et voici mars et puis avril
Et puis le prime été, joyeux et puéril.
Sur la glycine en fleurs que la rosée humecte,
Rouges, verts, bleus, jaunes, bistres, vermeils,
Les mille insectes
Bougent et butinent dans le soleil.
Oh la merveille de leurs ailes qui brillent
Et leur corps fin comme une aiguille
Et leurs pattes et leurs antennes
Et leur toilette quotidienne
Sur un brin d'herbe ou de roseau !
Sont-ils précis, sont-ils agiles !
Leur corselet d'émail fragile
Est plus changeant que les courants de l'eau ;
Grâce à mes yeux qui les reflètent
Je les sens vivre et pénétrer en moi
Un peu ;
Oh leurs émeutes et leurs jeux
Et leurs amours et leurs émois
Et leur bataille, autour des grappes violettes !
Mon coeur les suit dans leur essor vers la clarté,
Brins de splendeur, miettes de beauté,
Parcelles d'or et poussière de vie !
J'écarte d'eux l'embûche inassouvie :
La glue, la boue et la poursuite des oiseaux
Pendant des jours entiers, je défends leurs travaux ;
Mon art s'éprend de leurs oeuvres parfaites ;
Je contemple les riens dont leur maison est faite
Leur geste utile et net, leur vol chercheur et sûr,
Leur voyage dans la lumière ample et sans voile
Et quand ils sont perdus quelque part, dans l'azur,
Je crois qu'ils sont partis se mêler aux étoiles.
[...]

Émile VERHAEREN (1855-1916)
(Recueil : La multiple splendeur)

Variations autour d'une élastique

Ce week-end, Kikabeille est venue me chercher pour me montrer les oreilles qu'elle avait rajoutées à sa souris. Pendant que je prenais des photos elle a rajouté l'élastique en guise de cerceau sur le chat. Et le lendemain elle est venue me chercher de nouveau en disant "coq, coq". Ce qui pour elle veut dire à la fois oeuf, coquille d'oeuf, poule et coq. Et là j'ai découvert ce magnifique oeuf au plat ;-)

Le moins qu'on puisse dire c'est qu'elle sait observer et reproduire !

Un cadeau très apprécié

Vendredi soir papaillon est rentré avec une caisse pleine de livres.

Un grand MERCI à son collègue qui nous l'a donnée, ses enfants ayant grandis.
Ce fut un cadeau fort apprécié, Kikabeille s'est empressée de tout sortir.
Voilà encore de bons moments de lecture en perspective.
J'en ai profité pour mettre quelques kididoc, trop fragiles, de côté. Ils serviront plus tard.

Un petit tour par les programmes de maternelle

Le programme de l'école maternelle regroupe cinq grands domaines d'activités.

Si vous cliquez sur l'un d'eux ci-dessous vous obtiendrez tous les documents fournis par l'éducation nationale le concernant.

Les images, elles, renvoient aux compétences devant être acquises en fin de maternelle.

1

Le langage au cœur des apprentissages

1.1 Participer à des échanges collectifs : le langage de communication

1.2 Accompagner l'apprentissage du langage : le langage en situation

1.2.1 Inscrire les activités de langage dans l'expérience (verbaliser les actions) et multiplier les interactions.

1.3 Evoquer des événements en leur absence (événements passé, à venir, imaginaires) : le langage d'évocation

1.3.1 Rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe

1.3.2 Se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité

1.3.3 Du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales
Outils : albums illustrés, images projetées, films d'animation et aussi poèmes, comptines, jeux de doigts, chansons

1.3.4 Se repérer dans l'espace et décrire des objets ordonnés

1.4 Se familiariser avec le langage écrit

1.4.1 Découvrir les principales fonctions sociales de l'écrit

1.4.2 Se familiariser avec la langue de l'écrit

1.4.3 Se construire une première culture littéraire

1.4.4 Prendre conscience des réalités sonores de la langue

1.4.5 Transiter des activités graphiques aux activités d'écriture
1.4.5.a Le geste graphique
1.4.5.b Activités de dessin (voir le 5.1.1)
1.4.5.c Activités graphiques
1.4.5.d Activités d'écriture

1.4.6 Découvrir le fonctionnement du code écrit (principe alphabétique)

1.5 Premier contact avec une langue étrangère ou régionale

1.5.1 Education de l'oreille aux réalités phonologiques et accentuelles

1.5.2 Acquisition des premiers énoncés et de quelques éléments de la culture des pays ou régions concernés

1.5.3 Familiarisation avec la diversité des cultures et des langues

2
Vivre ensemble

2.1 Construire sa personnalité au sein de la communauté scolaire

2.1.1 Trouver ses repères et sa place

2.1.2 Apprendre à coopérer

2.1.3 Comprendre et s'approprier les règles du groupe

2.2 Echanger et communiquer dans des situations diversifiées

2.2.1 Dialoguer avec des camarades, avec des adultes

2.2.2 Découvrir les usages de la communication réglée

2.2.3 Prendre sa place dans les discussions

3

Agir et s'exprimer avec son corps

3.1 Des actions motrices fondamentales aux situations d'activités

3.1.1 Réaliser une action que l'on peut mesurer

3.1.2 Adapter ses déplacements à différents types d'environnement

3.1.3 Coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement

3.1.4 Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive

3.2 Articulation avec les autres domaines d'activité

4

Découvrir le monde

4.1 Découverte sensorielle

4.2 Exploration du monde de la matière

4.3 Découvrir le monde vivant

4.3.1 Observation des caractéristiques du vivant

4.3.2 Découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l'environnement

4.3.3 Découverte du corps et sensibilisation aux problèmes d'hygiène et de santé

4.4 Découverte du monde des objets, éducation à la sécurité

4.5. Repérages dans l'espace

4.6 Repérages dans le temps qui passe

4.7 Découverte des formes et des grandeurs

4.8 Approche des quantités et des nombres

5

La sensibilité, l'imagination, la création

5.1 Le regard et le geste

5.1.1 Le dessin

5.1.2 Les compositions plastiques en plan et en volume

5.1.3 L'observation et la production d'images

5.1.4 La constitution de mémoires et de collections, d'objets et d'images

5.2 La voix et l'écoute

5.2.1 Activités vocales
5.2.1.a Acquisition d'un répertoire de comptines et de chansons
5.2.1.b Jeux vocaux
5.2.1.c Invention de chants et productions vocales

5.2.2 Activités d'écoute

5.2.3 Activités avec des instruments

Direction générale de l'Enseignement scolaire - Publié le 19 décembre 2007
© Ministère de l'Éducation nationale

"A, E, UNE, OUINE..."

Depuis un certain temps déjà Kikabeille s'intéresse aux quantités. Avec un langage bien à elle, elle touche ou déplace les différents objets qu'elle veut compter en disant successivement "A, E, UNE, OUINE", et elle répète inlassablement "A E UNE OUINE A E UNE OUINE..." jusqu'à ce qu'il n'y ait plus rien à compter. Dès fois elle rajoute des U et des I dans la série.
Elle compte tout et souvent : les marches qu'elle monte et descend plusieurs fois par jour , des cailloux, des jouets et, dernièrement, les touches d'un piano en n'en oubliant aucune tout en disant "A, E, UNE, OUINE" en rythme ect, ect.

Il lui arrive aussi de "compter" avec ses doigts. ça a commencé quand, lorsqu'elle me demandait du chocolat (elle adore ça et il faut souvent la freiner ;-) je lui répondais d'accord mais je te donne 1 carreau coupé en deux. Et je sortais 1 doigt puis 2. Elle s'est vite mise à m'imiter car je répétais souvent la phrase, vu qu'elle venait demander du chocolat plusieurs fois par jour. Pour moi c'était une façon de lui en donner moins à la fois en lui donnant "l'illusion" d'en avoir autant ;-) Je pense qu'elle a compris le stratagème car elle a accepté d'en avoir moins mais est revenue en demander plus souvent :-))

Dans ce livre ensuite, elle a vu qu'on pouvait compter avec ses doigts et elle s'est mise à reproduire ce qu'elle voyait sur les pages. Mais je ne pense pas qu'elle ait vraiment compris. Elle sait suivre l'enchaînement jusqu'à sortir l'un après l'autre ses dix doigts mais elle ne peut pas trouver un chiffre particulier quand même si on le lui demande, sauf jusqu'à 4.

Tout son intérêt pour les chiffres a débuté aussi, je m'en souviens, quand elle me demandait de lui nommer les chiffres 2,3,5,6... qu'elle voyait tous les jours dans les logos des chaînes du programme télé. Comme à la fin de la semaine je les lui donnais pour jouer, elle revenait régulièrement me les montrer pour que je lui renomme les chiffres des chaînes et cherchait à retrouver les logos dans les pages suivantes, me redemandant encore de nommer le chiffre. ça pouvait durer longtemps et plusieurs fois par jour.

Et puis on est tombé sur ce livre à la médiathèque et elle l'a adoré.

On a mis quelques mois pour le retrouver dans les bacs mais je vois que son intérêt est intact. Il n'y a a d'ailleurs pas que les chiffres qui l'intéresse, les lettres et les couleurs aussi. Tous les 3 sont très bien abordés dans des scénettes, ce qui ajoute à leur attrait. C'est vraiment un livre que je recommande. Ce qui n'est pas forcément le cas pour le premier que j'ai présenté car je n'aime pas du tout le scénario.

Ce dernier livre est un peu prématuré (il relie un chiffre écrit à une quantité) mais bon ses chemins pour arriver jusqu'aux nombres me semblent déjà bien variés. Je la suis mais je vais quand même me pencher sur les jeux "mathématiques" que l'on peut déjà faire. J'ai vu qu'en maternelle beaucoup d'activités (qu'elle fait déjà pour certaines) entrent dans ce domaine. Je n'avais pas poussé le raisonnement aussi loin. Je la laisse découvrir et je vois qu'elle est déjà en phase avec le programme de maternelle sur plein de choses. Comme quoi, ce n'est pas l'école qui est indispensable mais un environnement propice à la découverte.

Initiation à la mosaïque

Tout simple à faire avec un petit. J'ai d'abord mis de la colle sur une carte puis kikabeille a écrasé des coquilles d'oeuf dessus. L'effet mosaïque étant immédiat, elle a pu s'exclamer sur le résultat en constatant qu'il y avait maintenant plein de morceaux.
Elle a continué sa composition, en prenant le temps de choisir les couleurs mais surtout très intéressée par le bruit et le toucher de la coquille qui s'écrase ;-)

De retour

Pour ceux qui ne le savent pas encore :
Je suis absente de ce blog depuis le 22 mars. D'abord parties 1 semaine en Bretagne chez papi et mamie sous un temps pluvieux et venteux, nous sommes revenues à peine 1 jour 1/2 car, entre temps, j'ai développé une angine qui est tombée sur les bronches ensuite. Alors au bout d'1 jour1/2 on est reparties en Bretagne où j'ai passé le plus clair de mon temps... au lit !
Merci papi et mamie de vous être occupés de kikabeille, qui s'est bien amusée et ne pensait pas y retourner de sitôt. Moi non plus d'ailleurs !
Pendant ce temps papaillon (à part nous transporter ;-) ) est allé faire 2 stages dans le Périgord. Nous sommes tous rentrés hier soir.
Finalement, je suis tombée malade au bon moment. La première fois depuis 6 ans. Quelque chose me dit que ça a voir avec le surmenage.
Alors j'ai pris quelques bonnes résolutions comme me coucher beaucoup plus tôt. On ne peut pas dire que j'ai été raisonnable en mars !
D'ici peu je répondrai aux commentaires que j'ai reçus pendant mon absence et je mettrai les articles auxquels j'ai pensé pendant ma semaine de vacances.